在目前正在進行的教學診斷與改進工作中，部分職業院校認為只有教師、教材、教法和課程等因素是質量生成因素，而科研工作只是一種保障因素。筆者以為，這種認識不僅消弱了教學診改工作本身的效果，而且嚴重阻礙著新時代職業教育的高質量發展。

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在傳統發展方式和較低發展水平的背景下，職業院校的主要辦學目標是追求規模，只要加大投入、擴大招生、實現就業，學校就可以獲得好評。在這種條件下，人們自然認為創新是普通高校的事情，職業教育無須創新也可以辦得很好。但是，在經濟社會高質量發展的條件下，產業發展需要高素質的技術技能人才，要求“大眾創業、萬眾創新”，創新成為一切工作最根本的驅動力和牽動發展全局的“牛鼻子”，職業教育也不例外。離開科研工作，就無法實現教育教學創新，教學質量提升就寸步難行。

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教學診改是一種質量保證措施，是教學管理的一項重要職能。診改最基本的方法就是通過與標準的比較，發現教學中的問題，并進行改進。這一過程與科研工作異曲同工，區別只是問題的范圍和難易程度有所不同。將科研排除在質量生成因素之外，恰恰說明組織者對診改工作缺乏深入的科學研究，還沒有充分認識新時代教學質量生成的規律。

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教師是第一教學資源，也是教學質量的第一生成要素。實踐證明，教師要獲得教學能力發展，科研是重要的發展途徑。通過科研，教師可以認識教育教學規律，認識產教融合、校企合作的職教本質，解決教育與生產“兩張皮”的問題；通過科研，教師可以推進專業與職業標準對接，落實“1+X”制度，解決學生“學非所用”“用非所學”的問題；通過科研，教師可以促進教學過程與生產過程的對接，改變教學形態，提高教學的有效性。同時，高質量的教材、實訓基地和網絡教學資源建設，同樣都離不開科研工作的支撐作用。

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教學內容是選擇教學形式和教學方法的基本依據，也是實現教學過程與生產過程對接的核心環節。教學內容陳舊或是過于超前，都不利于教學質量提升。將教師的技術研發成果及時補充到教學過程中，并轉化為教學成果，是職業院校技術成果轉化的重要方向，也是提高教學質量的必然要求。離開技術研發活動，教學質量提升就成為無源之水、無本之木。

綜上所述，之所以出現將科研排除在質量生成因素之外的現象，究其根本原因是一些職業院校的教學管理人員還沒有牢固樹立“創新、協調、綠色、開放、共享”的新發展理念，缺乏系統規劃方法，未能實現發展動力轉換，這也正是教學診改需要解決的根本問題。

（作者系唐山工業職業技術學院教授、高職教育研究所所長）

來源：中國教育報